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“5+10”研究之Free talk之所见

作者:张卫    来源:本站原创    点击:2690  次    更新:2013/4/15

我们学校开展了“减负增效背景下,5+10课堂教学模式的研究”的课题,整整为期三年,受益匪浅。

我们小学英语教材中的对话基本上以单元为整体,一个单元一个内容,每个单元中的几篇课文都是相互联系着的,为此,每上一堂新课之前,我总是考虑如何以旧带新,用旧知识为本课新授内容作一个铺垫,有时我还会有意识地为学生创造一个良好的语言环境,让学生通过情景表演自然而然地过渡到新授内容上。一、情景表演

例如在教学3Bunit4 Where’s the bird?Where’s the birdLook !It’s under  your  book. 这一组对话时,我先复习以前学过的会话:Where’s my English book?  Over  there. 在复习这组会话时,我创设了一个寻找书本的情景,即让A学生扮演一位外国小朋友Tom,他找不到自己的英语书了。这时,B学生扮演的一位中国小朋友WangBing正好路过,由此而发生的对话。学生根据这一情景,很快会想起曾经学过的对话。理解where的含义,边说边拿起书。这样一来,学生便能很快地理解这一新授内容了。

二、讲解点拨
  有的对话,通过复习旧知识自然会过渡,学生能很好地掌握。但有些会话比较难,学生很难理解,这时,教师的讲解就显得尤其重要。特别是对于有些语言点,学生还模模糊糊时,老师的点拨可谓起到了画龙点睛的作用。必要时,教师还可以找学生当小助手一起来演示一下,这样不仅可以调动学生的积极性,而且使对话形象化,有助于学生的理解。例如在教学:

ALook,I have a new pencil-box.

B: Oh,it’s nice. Can I have a look?

A: OK. Here  you  are.
B: Oh,how  nice! A  pencil ! May I use it ?

A: Sure.

这一组对话时,由于这里涉及的内容、句型较多,学生较难一下子理解,特别是一些中差生,考虑到这些,教师就有必要请一位同学帮老师一起来示范表演这组对话。尤其是讲到A pencil ! May I use it !这两句难点时,老师必须把铅笔从铅笔盒里取出这一动作表现出来,使学生一看,哦,原来如此,随之疑难问题也就迎刃而解了,同时,还为学生下一步的操练作了示范作用。

 

 

三、诵读

学英语注重的是开口说,即读。结合课本中rhyme,当学生听多了、听熟了之后,就要引导他去开口说,大声读。有些句子就是在反复读的基础上,根据上下文自己去理解。读,其作用一是使学生记住不容易忘记;二是能够培养学生理解的能力,使其有主动性,增强了学生学习英语的兴趣;三是培养学生诵读时的语音语调。我注意从两方面引导学生诵读:一借助电教手段听读,引导学生体会录音朗读的语音、语调,同时向学生提出朗读技巧;二运用不同手段指导学生反复朗读(自读、生齐读、同桌对读、男女生对读、开火车对读、默读、出声读)。这样,通过一系列的听读、诵读,使学生加深对rhyme的理解,并且能自编rhyme。培养了学生良好的诵读习惯,同时为口语打下了坚实的基础。

四、操练

 操练是小学生英语对话教学过程中不可缺少的一个环节。它可分为两个步骤:第一步骤依照书上的内容进行操练;第二步骤让学生脱离书本对教师所创设的某一情景进行一番对话。在实施第一步骤时,为了培养学生运用英语的能力,操练时最好不要让学生打开书。如果让学生看着课本照读,那就不是听、说训练了。另外在进行操练时,要尽量使语言的形式与语言意义相结合,要提倡学生一边做动作,一边说句型,避免那种小和尚念经,有口无心的操练,有必要时,教师可制作一些道具给学生增添一些新鲜感,使学生乐于参与,激发他们的兴趣,给他们留下深刻的印象。

 

五、巩固

待操练达到一定熟练程度后,作为组织者的教师,要掌握火候及时转入下一步骤──巩固。在课堂上,我总是有针对性地设计一些与课本教学内容有关的图片、幻灯,让学生进行自由交谈,训练学生用语言的流利程度,同时还可以给学生提供一个自我表演的空间,在知识的海洋中自由发挥。当然,巩固还可以延伸到课外,例如让学生用所学英语与教师、家长交流,多观看一些有关《小学生英语》的电视节目,以增加知识面。

 总之,我们的Free talk切忌单一,要多样化,多让学生参与,以调动学生的积极主动性。作为引导者的我们必须从学生的全面发展着想,做到有目标的训练,有步骤的训练,形式多样化的训练,以促进学生智能的开发和转化,以达到最好的教学效果.

 

一校一品录入:邓海琴    编辑:邓海琴   加入收藏    打印此文    关闭窗口

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